在前端分析部分，教师须要推敲的是（）。
A: 学生的认知程度。
B: 学生的作品集展示。
C: 检查软件进行的是不是正常。
D: 教授教化课件的制造。
A: 学生的认知程度。
B: 学生的作品集展示。
C: 检查软件进行的是不是正常。
D: 教授教化课件的制造。
A
举一反三
- 在教学设计前期分析部分，教师需要考虑的是（） A: 学生的认知水平 B: 学生的作品集展示 C: 检查软件进行的是否正常 D: 教学课件的制作
- 李老师计划教学“组合图形的面积”一课，在前端分析部分，李老师需要考虑的是（） A: 学生的认知水平 B: 学生的作品集展示 C: 检查软件进行的是否正常 D: 教学课件的制作
- 李老师计划教学“组合图形的面积”一课，在前端分析部分，李老师需要考虑的是（） A: A学生的认知水平 B: B学生的作品集展示 C: C检查软件进行的是否正常 D: D教学课件的制作
- 在前端分析阶段，懂得学生的进修特点，控制学生的常识点和技能是很重要的，然则假如学生今朝的常识才能程度还没有达到本课时进修的基本请求时，从教导技巧的角度推敲，最幻想的预防办法是（）。 A: 跳过常识点和技能的进修，直接进入本课时的教授教化。 B: 强化常识点和技能进修，然掉队入本课时的教授教化。 C: 在黑板上列出所需的常识点和技能，然后照着进入本课时的教授教化。 D: 应用多媒体软件制造课件，上课时代展示，然掉队入本课的教授教化。
- 以下哪一种教授教化组织情势属于个别化的进修？（） A: A经由过程评论辩论、问答，交换等情势在师生之间、学生与学生之间分享教授教化的信息。 B: B由学生浏览教科书、不雅看或聆听音像教材、做笔记等取得教授教化信息。 C: C教授教化经由过程讲解、谈话、板书、演示等以班级或一组学生为单位传递教授教化信息。 D: D根据教授教化的主不雅和客不雅前提、从多方面推敲安排的教授教化活动的方法。
内容
- 0
教授教化评价只须要评价教授教化的成果，不须要对教授教化的过程进行评价。
- 1
以下哪一种教授教化组织情势属于个别化的进修？（） A: 经由过程评论辩论、问答，交换等情势在师生之间、学生与学生之间分享教授教化的信息。 B: 由学生浏览教科书、不雅看或聆听音像教材、做笔记等取得教授教化信息。 C: 教授教化经由过程讲解、谈话、板书、演示等以班级或一组学生为单位传递教授教化信息。 D: 根据教授教化的主不雅和客不雅前提、从多方面推敲安排的教授教化活动的方法。
- 2
针对《有趣的汉字》这一节课,以下哪些说法是正确的? A: 教师通过多种数字教学资源展示教学内容，便于学生理解。 B: 教师借助“视频展示台”将学生的作品向全班展示，激发学生的创作热情。 C: 多媒体课件不仅创设了良好的学习氛围，而且将课堂内容进行适当拓展。 D: 多媒体课件对于促进学习者的学和教师的教起到了十分重要的作用。
- 3
正常的师生关系，仅仅包括教师对学生、学生对教师的认知。
- 4
在前端分析中分析学生的学习需要很重要，学习需要指的是经过前端分析，教师所了解的学生现有的知识水平。（)