在前端分析阶段，懂得学生的进修特点，控制学生的常识点和技能是很重要的，然则假如学生今朝的常识才能程度还没有达到本课时进修的基本请求时，从教导技巧的角度推敲，最幻想的预防办法是（）。
A: 跳过常识点和技能的进修，直接进入本课时的教授教化。
B: 强化常识点和技能进修，然掉队入本课时的教授教化。
C: 在黑板上列出所需的常识点和技能，然后照着进入本课时的教授教化。
D: 应用多媒体软件制造课件，上课时代展示，然掉队入本课的教授教化。
A: 跳过常识点和技能的进修，直接进入本课时的教授教化。
B: 强化常识点和技能进修，然掉队入本课时的教授教化。
C: 在黑板上列出所需的常识点和技能，然后照着进入本课时的教授教化。
D: 应用多媒体软件制造课件，上课时代展示，然掉队入本课的教授教化。
举一反三
- 不管信息技巧照样学科常识，都不只是给进修者传递现成的常识、技能，而是要以进修者为主体，给进修者创设必定的情况，供给必定的义务资本、对象和支撑，促进进修者自立建构、发明和机动应用常识的过程。
- 以下哪一种教授教化组织情势属于个别化的进修？（） A: A经由过程评论辩论、问答，交换等情势在师生之间、学生与学生之间分享教授教化的信息。 B: B由学生浏览教科书、不雅看或聆听音像教材、做笔记等取得教授教化信息。 C: C教授教化经由过程讲解、谈话、板书、演示等以班级或一组学生为单位传递教授教化信息。 D: D根据教授教化的主不雅和客不雅前提、从多方面推敲安排的教授教化活动的方法。
- 以下哪一种教授教化组织情势属于个别化的进修？（） A: 经由过程评论辩论、问答，交换等情势在师生之间、学生与学生之间分享教授教化的信息。 B: 由学生浏览教科书、不雅看或聆听音像教材、做笔记等取得教授教化信息。 C: 教授教化经由过程讲解、谈话、板书、演示等以班级或一组学生为单位传递教授教化信息。 D: 根据教授教化的主不雅和客不雅前提、从多方面推敲安排的教授教化活动的方法。
- 情境教授教化策略中，根据教授教化情境与实际世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、供给资本型等。根据创设教授教化情境的目标，教授教化情境又可分为（）。 A: 问题情境。 B: 商量进修情境。 C: 合作进修情境。 D: 演习情境。
- 在前端分析部分，教师须要推敲的是（）。 A: 学生的认知程度。 B: 学生的作品集展示。 C: 检查软件进行的是不是正常。 D: 教授教化课件的制造。