3.历史课堂提问的原则之一是注意问题的思维性，即问题对训练学生思维能力所能起到的价值。历史思维能力包括三个层面：“是什么？”、“为什么？”、“什么启示？”以下相关阐释不正确的是
A: A.“是什么”要求学生“知其然”
B: B.“为什么”要求学生“知其所以然”
C: C.“什么启示”则要求学生“豁然开朗”
D: D. 课堂提问是历史教学的根本所在
A: A.“是什么”要求学生“知其然”
B: B.“为什么”要求学生“知其所以然”
C: C.“什么启示”则要求学生“豁然开朗”
D: D. 课堂提问是历史教学的根本所在
举一反三
- 3.历史课堂提问的原则之一是注意问题的思维性，即问题对训练学生思维能力所能起到的价值。历史思维能力包括三个层面：“是什么？”、“为什么？”、“什么启示？”以下相关阐释不正确的是 A: A.“是什么”要求学生“知其然” B: B.“为什么”要求学生“知其所以然” C: C.“什么启示”则要求学生“豁然开朗” D: D. 课堂提问是历史教学的根本所在
- 3.历史课堂提问的原则之一是注意问题的思维性，即问题对训练学生思维能力所能起到的价值。历史思维能力包括三个层面：“是什么？”、“为什么？”、“什么启示？”以下相关阐释不正确的是 A: A.“是什么”要求学生“知其然” B: B.“为什么”要求学生“知其所以然” C: C.“什么启示”则要求学生“豁然开朗” D: D. 课堂提问是历史教学的根本所在
- 历史课堂提问的原则之一是注意问题的思维性，即问题对训练学生思维能力所能起到的价值。历史思维能力包括三个层面：“是什么？”、“为什么？”、“什么启示？”以下相关阐释不正确的是
- 下列哪项不包括在“历史思维能力包括三个层面”中? A: 是什么？ B: 为什么？ C: 什么启示？ D: 怎么解决？
- 学习和掌握唯物辩证法的科学思维方法,要求我们增强什么能力? A: 历史思维能力 B: 战略思维能力 C: 底线思维能力 D: 创新思维能力 E: 辩证思维能力