在设计低结构的幼儿园教育活动时，（）。
A: 活动内容往往会比较具体、确定，并强调学科的逻辑性
B: 会以儿童在活动过程中获取的经验为优先点，活动内容往往具有可变性
C: 活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容
D: 活动设计者常会仔细分析和研究教育活动的目标，以及该教育活动的目标与其他教育活动目标之间的关系，然后根据活动目标选择相应的活动材料
A: 活动内容往往会比较具体、确定，并强调学科的逻辑性
B: 会以儿童在活动过程中获取的经验为优先点，活动内容往往具有可变性
C: 活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容
D: 活动设计者常会仔细分析和研究教育活动的目标，以及该教育活动的目标与其他教育活动目标之间的关系，然后根据活动目标选择相应的活动材料
举一反三
- ( )是对教育活动的目标、内容和步骤的预期,即依据一定的教育目标,选择一定的教育内容和方式,对幼儿实施教育影响的方案。 A: 幼儿园教育活动过程 B: 幼儿园教育活动实施 C: 幼儿园教育活动计划 D: 幼儿园教育活动设计
- 幼儿园社会教育活动设计的程序一般包括（） A: 确立活动目标 B: 选择活动内容 C: 设计活动过程 D: 拟定教育活动方案
- 4. 学前儿童语言教育活动的设计要点包括确定活动目标；选择活动内容；_____和拟定活动方案等。
- 学前儿童语言教育活动的设计是将一定的目标、内容及活动方式转化成一个个具体方案的过程，具体包括确定活动目标、选择活动内容、、拟定活动方案等工作
- 教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（）的教育活动设计倾向。 A: 教师计划为主的学科（领域）教育活动 B: 师生共同计划的学科（领域）教育活动 C: 教师计划为主的综合教育活动 D: 儿童生成为主的综合教育活动