教育科学理论研究是指在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。教育科学理论研究的基本方法如下：（1）发生学方法发生学方法是在研究自然和社会现象时，以分析它们的起源和发展过程为基础的一种研究方法。早在18、19世纪，各种科学认识活动中就已广泛应用发生学方法，如哲学界、心理学界对人的意识发生发展规律的探讨。这种方法实际上是一种纵向研究，要求把被认知的现象从某种初始状态中分离出来，进而探究其发展过程中的各个基本阶段和趋势。在理论研究中，利用发生学方法主要是为了考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及其本质。（2）基本的逻辑思维方法①分析法与综合法分析法是将事物的整体分解为部分和要素，分别抽取其个别属性加以考察，从而把握事物的内部结构，确定事物不同特征的思维方法。综合法是将事物的各个部分和要素联结成一个整体加以考察，从内在的相互关系中把握事物的本质和整体特征的思维方法。分析与综合是认识过程中相互联系的两个方面，是同时进行的，人们的认识总是在分析——综合——再分析——再综合的过程中不断发展的。②归纳法与演绎法归纳法是从个别性的前提出发推论出一般性结论的方法，侧重于对经验事实的概括，把握个性中的共性。演绎法是从一般性的前提推论出个别性结论的方法，是对一般性原理的应用。两种思维方向是相反的。人们的认识总是运用归纳和演绎两种思维方法，从个别事实引出一般结论、概念，又从一般原理引出个别结论而使认识不断深化。在教育科学的理论研究中，通过归纳和演绎可以扩展和深化知识，检验一般原理的可靠性程度，进行科学预见、发展理论。（3）从抽象上升到具体的方法从抽象上升到具体，是人们通过把握事物各个方面的本质规定及其相互间的内在联系，把各种抽象规定性按一定的逻辑顺序联系起来，从理论上完整地再现事物的多样性的方法。这里的抽象和具体是理性认识阶段的抽象和具体，而不是感性认识阶段的抽象和具体。从抽象上升到具体，包含逻辑起点、逻辑中介、逻辑顺序和逻辑重点四个环节。（4）历史-逻辑方法①历史-逻辑方法含义历史-逻辑方法指舍弃事物发生、发展的历史过程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴，以“纯粹”的理论形态来揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的方法。②历史-逻辑方法的基本表现形式a．逻辑推演与研究对象的实际发展过程相符合；b．概念、判断及相互关系与事实相符合；c．逻辑推演与人类社会实践的发展过程相符合；d．逻辑推演与人类认识形式的发展史相符合。③历史-逻辑方法应遵循的要求更深入研究对象的形态和结构，要通过各属性、成分因素在空间上的分布看到事物间的内在本质联系；要揭示对象发展过程与认识发展过程的历史规律性；要使历史的研究和逻辑的研究相结合。（5）系统科学方法系统方法是将对象作为系统进行定量化、模型化和择优化的研究方法。从系统论观点出发进行理论研究，应坚持整体性、全面性、结构层次性、相关性、动态平衡性等基本原则。