如何能使学生更快乐些（）
A: 使学生的内在儿童自我状态释放，使孩子像个孩子的样子
B: 增加学生感知小快乐，小幸福的能力
C: 请学生记录快乐日记，使已有的快乐持续发挥作用
D: 减少内在儿童的自我状态的表达，使学生乖巧顺从
A: 使学生的内在儿童自我状态释放，使孩子像个孩子的样子
B: 增加学生感知小快乐，小幸福的能力
C: 请学生记录快乐日记，使已有的快乐持续发挥作用
D: 减少内在儿童的自我状态的表达，使学生乖巧顺从
举一反三
- 如何提升老师自身的幸福感，快乐感（) A: 释放自己内在的小孩 B: 增加“逆商”经验，也就是在逆境中获益的经验，感受另类幸福 C: 记录快乐日记，使快乐变大，延伸 D: 增加自己感受小快乐，小幸福的经验
- 学生的拖沓行为，是学生的内在哪部分自我状态被弱化了（） A: 内在儿童自我状态 B: 内在父母自我状态 C: 内在成人自我状态 D: 以上都不是
- 学生的逃避承担责任行为，是学生的内在哪部分自我状态被弱化了（) A: 内在成人自我状态 B: 内在父母自我状态 C: 内在儿童自我状
- 如果老师感到自己不够快乐，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了（） A: 内在儿童自我状态 B: 内在成人自我状态 C: 内在父母自我状态 D: 以上都不是
- 老师在与不在，某些学生的表现反差特别大，为什么（） A: 这些学生的“自控力”比较差，大部分依赖来自老师的“他控力” B: 这些学生的内在儿童自我状态表达比较强 C: 这些学生的内在父母自我状态表达比较弱 D: 这些学生的内在成人自我状态表达比较弱