“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段。教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。”，这种游戏组织方式的理论基础是（）
A: 游戏的生物性本质观
B: 游戏的社会性本质观
C: 游戏的主体性本质观
D: 游戏的历史性本质观
A: 游戏的生物性本质观
B: 游戏的社会性本质观
C: 游戏的主体性本质观
D: 游戏的历史性本质观
举一反三
- 杜威认为，对于儿童而言，特别是幼儿阶段，“生活即游戏，游戏即生活”，这种观点属于（） A: 游戏的生物性本质观 B: 游戏的社会性本质观 C: 游戏的主体性本质观 D: 游戏的历史性本质观
- 认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于（） A: 游戏的生物性本质观 B: 游戏的社会性本质观 C: 游戏的主体性本质观 D: 游戏的历史性本质观
- 较科学地揭示出游戏活动区别于人的其他活动的本质特征的游戏本质观是（） A: 游戏的主体性本质观 B: 游戏的生物性本质观 C: 游戏的社会性本质观 D: 游戏的生活性本质观
- 【单选题】前苏联游戏理论研究的典型特征坚持游戏的() A. 生物性本质观 B. 社会性本质观 C. 主体性本质观 D. 科学性本质观
- 游戏的社会性本质观：（）