高一入学开始，班主任王老师便通过各种渠道，深入了解班上每一个同学，并据此指导学生制定三年发展规划。这说明王老师关注（）。
A: 学生发展的差异性
B: 学生发展的互补性
C: 学生发展的平衡性
D: 学生发展的顺序性
A: 学生发展的差异性
B: 学生发展的互补性
C: 学生发展的平衡性
D: 学生发展的顺序性
举一反三
- 高一入学开始，班主任王老师便通过各种渠道，深入了解班上每一个同学，并据此指导学生制定三年发展规划。这说明王老师关注（）
- 高二（16）班换了好几个班主任，班里除了几个女生学习用功成绩优秀外，其他学生成绩不佳且学习意愿差，王老师担任班主任后，便通过各种渠道，深入了解班上每个同学的情况，并据此制定班级管理计划。这种做法表明王老师具有（）。 A: 学生发展的差异性 B: 学生发展的互补性 C: 学生发展的平衡性 D: 学生发展的顺序性
- 新学期王老师接任初一班主任后，立即深入了解每个学生的特点和情况，并为每个学生制定了学习发展规划。王老师的做法关注了（） A: 学生发展的顺序性 B: 学生发展的不平衡性 C: 学生发展的互补性 D: 学生发展的差异性
- 高中一年级入学伊始，班主任都是通过各种渠道，深入了解班上每一个同学情况，并据此指导学生制订个人三年发展规划。这种做法表明王老师懂得
- 新学期，陈老师接管了一个新的班级担任班主任，开学后，陈老师立即深入了解每个学生的特点和情况，并为每个学生制定了学习发展规划，陈老师的做法关注了（） A: 学生发展的顺序性 B: 学生发展的互补性 C: 学生发展的普遍性 D: 学生发展的差异性