为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是（ ）。
A: A设计学习活动的行为主义原则
B: B设计学习活动的信息加工观点
C: C设计学习活动的建构主义观点
D: D设计学习活动的情境认知观点
A: A设计学习活动的行为主义原则
B: B设计学习活动的信息加工观点
C: C设计学习活动的建构主义观点
D: D设计学习活动的情境认知观点
举一反三
- 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是（ ）。 A: A设计学习活动的行为主义原则 B: B设计学习活动的信息加工观点 C: C设计学习活动的建构主义观点 D: D设计学习活动的情境认知观点
- 思维和学习只有在特定的环境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的；不存在非情境化的学习。这是（）。 A: 设计学习活动的行为主义原则 B: 设计学习活动的信息加工观点 C: 设计学习活动的建构主义观点 D: 设计学习活动的情境认知观点
- 信息在组织到意义单元中时被组块，使之易于记忆。组块的信息量能更好地适配在一起，并有助于克服工作记忆的容量限制。这是（） A: 设计学习活动的行为主义原则 B: 设计学习活动的信息加工观点 C: 设计学习活动的建构主义观点 D: 设计学习活动的情境认知观点
- 当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是()。 A: 设计学习活动的行为主义原则 B: 设计学习活动的信息加工观点 C: 设计学习活动的建构主义观点 D: 设计学习活动的情境认知观点
- 人类按照稳定有序的阶段对信息进行加工，先是向知觉记忆输入感觉信息，接着输入到工作记忆和长期记忆，最后生成反应。从多种途径看，人们是信息加工的机器，其思维和行为可以被建模和模拟。这是（）。 A: 设计学习活动的行为主义原则 B: 设计学习活动的信息加工观点 C: 设计学习活动的建构主义观点 D: 设计学习活动的情境认知观点