“参与特定的教学活动，主动认识或验证对象的特征获得一些经验”是对过程性目标“（）”的表述
A: 感受
B: 经历
C: 体验
D: 探索
A: 感受
B: 经历
C: 体验
D: 探索
C
举一反三
- “主动参与特定数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象区别和联系”是对过程（ ）表述 A: 经历 B: 感受 C: 探索 D: 体验
- 《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述（）的不同程度 A: 过程性目标 B: 知识技能目标 C: 学习活动
- （）是指使学生在音乐教师的指导下，有日的、有计划地主动参与多种认知、体验、表现、感受等音乐活动，达到音乐教学目标所必须经历的各项活动程序。 A: 教学计划 B: 教学内容 C: 教学过程 D: 教学难点
- 下列描述教学目标的行为动词中,,不属于刻画数学活动水平的过程性目标动词的是( ) A: 经历 B: 体验 C: 探索 D: 掌握
- 《标准》中所陈述课程目标的动词分两类．第一类，知识与技能目标动词，包括了解或认识、理解、掌握、（）。第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括经历或感受、（）、探索。
内容
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下列哪一条要求,不属于“了解·感受”层次() A: （A）能从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义） B: （B）能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象 C: （C）会推导数学公式 D: （D）在特定的数学活动中，获得一些初步的经验
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n.经验,体验;经历,阅历vt.亲身参与,亲身经历;感受;发现
- 2
教学目标侧重于过程或探索知识经验,则宜选择
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课程目标中的过程性目标具有三个层次，分别是经历、体验和探索
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数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述；过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述。