杜威是整合课程和教学的思想先行者，他在其“（ ）”原则基础上将课程理解为经验，确立了教材与方法、目标与手段的内在连续性，通过确立“主动作业”实现了课程与教学的具体的统一，从逻辑上消解了课程与教学的僵硬对立。
A: 连续性
B: 间接性
C: 不平衡性
D: 反复性
A: 连续性
B: 间接性
C: 不平衡性
D: 反复性
举一反三
- 中国大学MOOC: 杜威是整合课程和教学的思想先行者，他在其“（ ）”原则基础上将课程理解为经验，确立了教材与方法、目标与手段的内在连续性，通过确立“主动作业”实现了课程与教学的具体的统一，从逻辑上消解了课程与教学的僵硬对立。
- 杜威是整合课程和教学的思想先行者，他在其（ ）原则基础上将课程理解为经验，确立了教材与方法、目标与手段的内在连续性。 A: 连续性 B: 间接性 C: 不平衡性 D: 反复性
- 杜威是整合课程和教学的思想先行者，他在其（ ）原则基础上将课程理解为经验，确立了教材与方法、目标与手段的内在连续性。 A: 连续性 B: 间接性 C: 不平衡性 D: 反复性
- 中国大学MOOC: 杜威是整合课程和教学的思想先行者，他在其（ ）原则基础上将课程理解为经验，确立了教材与方法、目标与手段的内在连续性。
- 杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。