以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？
A: 每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报
B: 每次讨论的时候，都是固定的一两个同学在说话
C: 在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务
D: 教师来到小组，询问小组的情况时，说明小组的情况和存在的问题总是固定的某个学生
E: 当教师向某一位成员询问小组的任务完成情况时，该成员不清楚整个任务的逻辑，只清楚分配给自己的任务是什么
F: 学生每次交换着汇报小组的主题
G: 在教师询问小组的情况时，学生们会相互补充彼此的描述
H: 通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法
A: 每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报
B: 每次讨论的时候，都是固定的一两个同学在说话
C: 在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务
D: 教师来到小组，询问小组的情况时，说明小组的情况和存在的问题总是固定的某个学生
E: 当教师向某一位成员询问小组的任务完成情况时，该成员不清楚整个任务的逻辑，只清楚分配给自己的任务是什么
F: 学生每次交换着汇报小组的主题
G: 在教师询问小组的情况时，学生们会相互补充彼此的描述
H: 通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法
举一反三
- 小组计划实施过程中，社会工作者要关注两个小组工作层面的内容，包括（）。 A: 小组成员相互之间的关系及成员改变、小组任务完成情况 B: 小组成员的情绪和小组任务完成情况 C: 小组相互之间的关系、小组成员的改变 D: 小组任务完成情况、社会工作者的改变
- 根据对小组成员情况的了解，当小组成员面临的问题相似时，该小组可称为（） A: 任务性小组 B: 教育性小组 C: 治疗性小组 D: 支持性小组
- 以下哪些是小组中的“观察员”角色可以观察的内容？ A: 是不是所有成员都参与了讨论 B: 成员在表达自己的观点时是否有具体的解释与说明 C: 是否存在有人主导了讨论的情况 D: 学生是否专注的倾听其他成员的想法 E: 其他小组的合作情况 F: 小组任务完成的进度
- 虚假的小组合作可能产生的问题是（ ）？ A: 小组成员认识到所有成员的成功才意味着小组的成功 B: 小组成员有一个共同努力的目标 C: 小组成员认识到每一位成员的努力对彼此都是有价值的 D: 小组成员相互讨论、解释和探究各种概念与观点 E: 小组有各自需要完成的任务，任务完成的质量互不影响
- 以下哪些措施能够促进学生的平等参与？ A: 教师提供需要多种能力完成的任务 B: 学生被鼓励共同制定任务计划 C: 教师鼓励说话比较少的同学发表自己的想法 D: 学生被要求轮流承担小组汇报的工作 E: 教师通过口头表扬等方式提高能力比较低的学生在小组中的地位 F: 教师鼓励学生选择最有能力的同学来代表小组进行汇报 G: 教师授予某个学生小组支配者的权力