校长与中层领导共享行政领导权与课程领导权，相互协作与配合，共同完成对学校课程的领导。
校长与中层领导同步共治模式
举一反三
- 在复杂的学校课程领导过程中，采取“从内到外”的领导方式，通过建立相应的学校课程组织来实现学校课程的功能，在团队领导中向个体分权，共同决策、实施与评价学校课程。（ ） A: 能动分享式领导模式 B: 被动分享式领导模式 C: 校长与中层领导同步共治模式 D: 校长的课程领导模式
- 学校领导文化的成功在于（）。 A: 教务主任的课程领导 B: 校长的课程领导 C: 学科组长的课程领导 D: 教师的课程领导
- 课程与教学制度研究涉及课程与教学活动系统及其组织、管理与领导的问题，如（）等。 A: 课程的总体规划 B: 三级课程管理 C: 学校课程领导 D: 课程改革实验
- （）主要负责整个谈判工作，领导谈判队伍，有领导权和决策权
- 中小学课程领导主要有哪几个层次（）。 A: 课程设计 B: 学校的课程领导 C: 课程标准 D: 政府的课程领导
内容
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在复杂的学校课程领导过程中，采取“从内到外”的领导方式，通过建立相应的学校课程组织来实现学校课程的功能，在团队领导中向个体分权，共同决策、实施与评价学校课程。
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课程领导是学校管理者的事务，与中小学教师无关。
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党委的政治领导与政府的行政领导( )。 A: 都是不可缺少的 B: 在领导职能上有原则性区别 C: 行政的领导可以取代或者削弱党委的领导 D: 党委的领导可以取代行政领导
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简述领导与行政领导的含义。
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有些领导“权”与“威”分离的原因是