在复杂的学校课程领导过程中，采取“从内到外”的领导方式，通过建立相应的学校课程组织来实现学校课程的功能，在团队领导中向个体分权，共同决策、实施与评价学校课程。（ ）
A: 能动分享式领导模式
B: 被动分享式领导模式
C: 校长与中层领导同步共治模式
D: 校长的课程领导模式
A: 能动分享式领导模式
B: 被动分享式领导模式
C: 校长与中层领导同步共治模式
D: 校长的课程领导模式
举一反三
- 在复杂的学校课程领导过程中，采取“从内到外”的领导方式，通过建立相应的学校课程组织来实现学校课程的功能，在团队领导中向个体分权，共同决策、实施与评价学校课程。
- 校长与中层领导共享行政领导权与课程领导权，相互协作与配合，共同完成对学校课程的领导。
- 中小学课程领导主要有哪几个层次（）。 A: 课程设计 B: 学校的课程领导 C: 课程标准 D: 政府的课程领导
- 学校领导文化的成功在于（）。 A: 教务主任的课程领导 B: 校长的课程领导 C: 学科组长的课程领导 D: 教师的课程领导
- 校长的课程领导是指校长对学校课程的设计、发展、实施和评价所发挥的沟通协调和支持功能，其目的在于改善学校课程的内涵与运作机制，进而提升教师的（）以及学生的学习成效。