在课程编制中，出现以下（）形式的课程目标的取向。
A: A认识目标
B: B行为目标
C: C展开性目标
D: D表现性目标
A: A认识目标
B: B行为目标
C: C展开性目标
D: D表现性目标
举一反三
- 在课程编制中，出现以下（）形式的课程目标的取向。 A: A认识目标 B: B行为目标 C: C展开性目标 D: D表现性目标
- 课程目标的形式取向是（ ） A: 生成性目标 B: 行为性目标 C: 普遍性目标 D: 表现性目标
- 美国课程学者艾斯纳(1933-2014)提出的一种课程目标的基本取向 A: 表现性目标取向 B: 生成性目标取向 C: 行为目标取向 D: 连续性目标取向
- 舒伯特将课程与教学目标归结为典型的四种价值取向“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向和() A: “过程性”目标取向 B: “结果性”目标取向 C: “认知情意目标”取向 D: “表现性目标”取向
- ()不是事先规定的目标,而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。 A: 普遍性目标 B: 行为性目标 C: 表现性目标 D: 生成性目标