教学《大堰河——我的保姆》，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。下面对该教学目标分析正确的是（）。
A: 教师对诗歌教学的目标要求理解不准确
B: 教师对诗歌教学应承担的任务认识不清
C: 教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务
D: 教师认为体会情感是教学最重要的内容
A: 教师对诗歌教学的目标要求理解不准确
B: 教师对诗歌教学应承担的任务认识不清
C: 教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务
D: 教师认为体会情感是教学最重要的内容
举一反三
- 教学《再别康桥》时，教师播放以《再别康桥》为歌词的歌曲，让学生体会诗歌的节奏，把握诗歌的情感。对该做法的分析，合适的是（）。 A: 教师准确落实了学生学习诗歌的目标 B: 教师清楚区分了音乐旋律与诗歌的节奏 C: 教师所用资源未能形象地表现诗歌节奏 D: 教师不宜借用音像材料教学《再别康桥》
- 教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等内容的反思是（）。
- 学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。 A: 体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求 B: 教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视 C: 教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成 D: 难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
- 教学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、教材、教学方法与策略以及()的分析判断能力。
- 学习白居易《卖炭翁》时，教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。 A: A教师带领学生攻克了难点，教学目标就能完成 B: B体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求 C: C教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视 D: D难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标