学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。
A: 体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
B: 教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
C: 教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
D: 难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
A: 体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
B: 教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
C: 教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
D: 难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
C
举一反三
- 学习白居易《卖炭翁》时，教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。 A: A教师带领学生攻克了难点，教学目标就能完成 B: B体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求 C: C教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视 D: D难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标
- 学习白居易《卖炭翁》时，教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。 A: 教师带领学生攻克了难点，教学目标就能完成 B: 体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求 C: 教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视 D: 难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标
- 教学《大堰河——我的保姆》，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。下面对该教学目标分析正确的是（）。 A: 教师对诗歌教学的目标要求理解不准确 B: 教师对诗歌教学应承担的任务认识不清 C: 教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务 D: 教师认为体会情感是教学最重要的内容
- 教学《再别康桥》时，教师播放以《再别康桥》为歌词的歌曲，让学生体会诗歌的节奏，把握诗歌的情感。对该做法的分析，合适的是（）。 A: 教师准确落实了学生学习诗歌的目标 B: 教师清楚区分了音乐旋律与诗歌的节奏 C: 教师所用资源未能形象地表现诗歌节奏 D: 教师不宜借用音像材料教学《再别康桥》
- 阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标： （1）引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。 （2）指导学生初步感受诗歌的“三美”。 以下对其评析正确的一项是（） A: 两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求 B: 目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解 C: 目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习 D: 学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准（实验）》的基本要求是设定教学目标的依据.这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析
内容
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复习教学的设计中教师确定教学的重点和难点的观念正确的是 A: 教学重点应促进学科核心素养的形成 B: 教学难点的确定基于教师的教学体验和经验 C: 教学重点不一定是难点，难点一定是重点 D: 教学难点指知识层面学生不易理解的内容
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教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文，及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是（）。 A: 体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一 B: 教师对文言文教学的基础性要求理解不准确 C: 教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律 D: 整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平
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下列选项中不是教学设计基本要素的是______。 A: 学生学习情况分析 B: 设计思想和教学内容 C: 教学重点和难点 D: 教师专业特长
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在教学设计中，李老师对教学重点和难点的把握不是很熟练，总是犹豫不定。下面是李老师对提炼教学重点和难点的总结，其中正确的观点是（）。 A: A教学目标与教学重点往往是一致的 B: B教学重点和教学难点在一定条件下是相互转化的 C: C教师备课时的难点往往会是教学的难点
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学情分析影响决定了会影响到教师教学设计的哪些方面？ A: 教学内容的选取 B: 教学目标及其重难点的确定 C: 教学过程的设计 D: 教学方法和策略的选择 E: 教学效果评价