（1）对教师幸福的评价①教师幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，也称教育幸福。②教师对自己生存状态的意义的体味构成其幸福感。教师幸福感的内在根源在于：学习创造与自我实现的职业劳动特点；教书育人与收获成长的职业人际快乐；丰富多彩与自由优雅的职业生活方式。③要使教师真正有幸福感，学校和社会要注重对教师的人文关怀，使其职业工作更利于其人格健全发展和自我实现。而教师幸福感的增强又可以成为推动教育事业发展的持久动力。（2）从教师专业发展的角度对克服教师职业倦怠提出的建议职业倦怠是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合特征。教师的职业倦怠是指由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是属于一种非正常的行为和心理。提高教师的专业素养是克服教师职业倦怠的基本手段，具体可以考虑以下几个方面的措施：①为教师的专业发展建立良好的学校支持系统。实践证明，良好的学校支持系统能有效预防教师职业倦怠的发生。因此，学校应充分利用校内各种资源完善教师的自我培养、提高体系，通过各种方式优化教师知识结构，为提高教师专业权威提供保障。如采取“传、帮、带”，进行各类观摩教学和学术交流，加强网络建设等来拓宽教师专业视野；利用校外各种资源，进行各种形式的师资培训，如短期函授、脱产进修、学历考试、专题报告等形式，以满足教师职业生存和职业发展的需要。②教师自身要加强专业理想的建立。专业理想是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。教师只有树立远大的专业理想，才能在日复一日的教书育人工作中发现自身的价值和工作的乐趣，才不会出现职业倦怠的状况。③教师在工作过程中要不断提升自己的专业知识和专业能力。教师的职业倦怠的产生往往与不能很好地应对教育教学中出现的困难有直接的关系。提高自身的综合素质，能有效地防止和抑制职业倦怠的产生，尤其对刚参加工作的年轻教师来说，这一点显得尤为重要。因此，教师应不断提高自身的专业知识和专业能力，促进自己持续发展，快速成长，为自己的职业发展奠定坚实的基础。④教师应致力于专业自我的形成。教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。教师的专业自我的形成过程是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。一旦专业自我形成，它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。在形成良好的专业自我的过程中，教师会体会到工作的意义和自身的发展，这就能很好的预防职业倦怠的产生。