在讲练“为什么”这个词时，教师的处理是这样的：先领读2遍，再请学生A和学生B各读1遍，然后分别问学生C、D、E：你为什么来中国？你为什么学习汉语？你昨天为什么去北京大学？这位老师的教学处理的问题在于：
A: “为什么“是疑问代词，但教师没有给学生练习用“为什么”提问的机会
B: 教师的话语量远远多于学生
C: 教师问的问题难度太大
D: ∅
A: “为什么“是疑问代词，但教师没有给学生练习用“为什么”提问的机会
B: 教师的话语量远远多于学生
C: 教师问的问题难度太大
D: ∅
举一反三
- 学习需要分析主要解决 A: 教师教什么 B: 学生学什么 C: 教师为什么教 D: 学习为什么学
- 政治课教学过程的内容包括 A: 学生为什么而学，教师为什么而教 B: 学生学什么，教师教什么 C: 学生怎样学，教师怎样教 D: 传授知识和形成无产阶级世界观相结合
- 教师在进行问答练习时，要有目标词句的输出意识。以教授“之所以……是因为……”为例，操练时，下列哪种回答方式是符合要求的？ A: 教师问“你为什么学习汉语？”学生答“我喜欢中国。” B: 教师问“你为什么学习汉语？”学生答“我之所以学习汉语，是因为我喜欢中国文化。” C: 教师问“你为什么学习汉语？”学生答“因为想在中国工作。” D: ∅
- 教师在讲练“习惯”一词时是这样处理的：先领读两遍，请学生A和学生B分别朗读，再请学生C用“习惯”问学生D一个问题。这位老师的教学处理的问题在于： A: 领读示范不够充分，对语音教学重视不足 B: 教师没有给出搭配和例句的示范就请学生做问答练习，缺乏有效的支架，练习难度较大 C: 教师不应该采用生生问答的形式，学生的自由度过大，可能会出现课堂失控的情况 D: ∅
- 在教学中使用评价量规的好处在于（）。 A: 帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习” B: 使标准公开化，使学生将精力更加集中在“学习”课题上 C: 减少教师为学生成果进行评分的时间 D: 使教师更容易向学生解释为什么他们得到了这个等级