把教学设计视为一种工程、一种技术的是（）
A: 忠实取向视野中的教学设计
B: 相互适应取向视野中的教学设计
C: 课程创生取向视野中的教学设计
D: 实践取向视野中的教学设计
A: 忠实取向视野中的教学设计
B: 相互适应取向视野中的教学设计
C: 课程创生取向视野中的教学设计
D: 实践取向视野中的教学设计
举一反三
- 将教学设计视为人与人之间相互理解、相互作用的实践活动，这反映的课程实施取向是（） A: 忠实取向 B: 相互适应取向 C: 创生取向 D: 建构主义取向
- 在内容选取时特别注重核心知识；在内容组织时，关注知识的逻辑，这样一种教学设计的取向，我们就可以把它称作() A: 基于知识讲授的教学设计取向 B: 基于探究活动的教学设计取向 C: 基于STS的教学设计取向 D: 基于观念建构的教学设计取向
- 在内容选取时特别注重核心知识;在内容组织时,关注知识的逻辑,这样一种教学设计的取向,我们就可以把它称作() A: 基于探究活动的教学设计取向 B: 基于STS的教学设计取向 C: 基于观念建构的教学设计取向 D: 基于知识讲授的教学设计取向
- 在相互适应取向的教学设计中,学生()A.()被孤立于教学设计之外()B.()开始进入教学设计过程()C.()．是教学设计的客体()D.()是教学设计的主体
- 盐类水解的教学过程中，先让学生明确定义，再进行关键词解析，最后练习针对性习题的教学设计取向指的是 A: 基于知识讲授的教学设计取向 B: 基于探究活动的教学设计取向 C: 基于STS的教学设计取向 D: 基于观念建构的教学设计取向