在初次接触学术辩论这种形式时，教师可能需要为学生提供一些指导以帮助学生更好的参与到活动中。教师可以采用的策略有：
A: 教师在活动的开始前，向学生说明活动的最终目标不是谁说服了谁，而是大家从多个角度获得理解。因此，除了形成自己的观点外，也要倾听对方的观点。
B: 教师在活动开始前，向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的，哪些行为是值得鼓励的
C: 教师向学生介绍积极倾听的策略，并且让学生在争论前练习几次
D: 有的学生会因为缺少明确的答案而困惑，教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性，必要的时候提供一些解释
E: 教师鼓励学生通过记笔记的形式来记录自己听到的观点，获得的启发，以及存在的困惑
F: 教师向学生提供一些与话题有关的资源，鼓励学生从多个搜集信息来丰富观点和论据
G: 教师鼓励学生之间在观点上相互竞争，强调最终某一方的观点会被评为最佳观点
H: 教师鼓励学生随时表达自己的观点，即便这样意味着打断对方的陈述
A: 教师在活动的开始前，向学生说明活动的最终目标不是谁说服了谁，而是大家从多个角度获得理解。因此，除了形成自己的观点外，也要倾听对方的观点。
B: 教师在活动开始前，向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的，哪些行为是值得鼓励的
C: 教师向学生介绍积极倾听的策略，并且让学生在争论前练习几次
D: 有的学生会因为缺少明确的答案而困惑，教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性，必要的时候提供一些解释
E: 教师鼓励学生通过记笔记的形式来记录自己听到的观点，获得的启发，以及存在的困惑
F: 教师向学生提供一些与话题有关的资源，鼓励学生从多个搜集信息来丰富观点和论据
G: 教师鼓励学生之间在观点上相互竞争，强调最终某一方的观点会被评为最佳观点
H: 教师鼓励学生随时表达自己的观点，即便这样意味着打断对方的陈述
举一反三
- 中国大学MOOC: 在初次接触学术辩论这种形式时，教师可能需要为学生提供一些指导以帮助学生更好的参与到活动中。教师可以采用的策略有：
- 教师要鼓励学生发表自己的观点和见解，开拓学生的思路。()
- 当学生遭遇到概念上的冲突时，教师可以采取的措施包括： A: 教师可以鼓励冲突的双方进一步澄清自己的观点，分析二者之间的差异，从而更好的揭示冲突 B: 如果冲突引发了学生更多认识上的不确定性，教师可以鼓励学生收集更多的信息，来丰富自己对问题的认识，形成看待问题的多个视角 C: 当学生在比较双方观点的异同上陷入停滞时，教师可以提供一条线索，作为学生整合彼此观点的基础 D: 教师鼓励学生坚持自己的观点，并通过激烈的争辩来说服彼此 E: 教师直接告知学生思考问题时存在的不足和需要补充的知识
- 下列教学行为中，能够促进同伴沟通循环有效发生的行为包括： A: 教师提出讨论题，要求学生先把自己的观点写下来，而后在小组内分享 B: 在组织头脑风暴的过程中，教师要求学生必须评述他人观点，并且发表自己的观点 C: 在进行小组展示时，教师向学生提供了核查表，要求学生根据核查表给正在展示的小组打分并进行提问 D: 在小组讨论的过程中，教师也参与讨论，并对学生的观点进行引导 E: 教师为学生的讨论规定了相应的流程，并给出了一些引导性的问题，帮助学生更好地找到讨论话题
- 运用讨论法的基本要求是：（）。 A: 讨论前应确定讨论题目、范围、要求； B: 讨论结束时，教师要及时总结。 C: 讨论时教师要引导学生紧紧围绕讨论中心展开热烈的讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点； D: 指导学生搜集有关资料，写出发言提纲；