课程变成了一种“文本”，对这种“文本”不同角度的解读，形成了丰富多彩的“课程话语”，这反映的是（）
A: 课程开发范式
B: 课程理解范式
C: 课程组织范式
D: 课程实施范式
A: 课程开发范式
B: 课程理解范式
C: 课程组织范式
D: 课程实施范式
举一反三
- 按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（） A: 课程解读范式 B: 课程理解范式 C: 课程实施范式 D: 课程评价范式
- 把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（） A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 课程反思范式 D: 课程发展范式
- 20世纪70年代以前课程研究取向是() A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 注重课程的实施过程研究 D: 注重课程与教学评价的研究
- 将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上理解的课程研究取向是（） A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 量的研究范式 D: 质的研究范式
- 将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为（） A: 程序主义 B: 课程开发范式 C: 概念重建主义范式 D: 课程理解范式