把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（）
A: 课程开发范式
B: 课程理解范式
C: 课程反思范式
D: 课程发展范式
A: 课程开发范式
B: 课程理解范式
C: 课程反思范式
D: 课程发展范式
举一反三
- 按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（） A: 课程解读范式 B: 课程理解范式 C: 课程实施范式 D: 课程评价范式
- 在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为（）。 A: 学校材料 B: 学校文化 C: 师生的经验 D: 符号表征
- 将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上理解的课程研究取向是（） A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 量的研究范式 D: 质的研究范式
- 在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为（） A: 师生经验 B: 符号表征 C: 学校材料 D: 学校文化
- 20世纪70年代以前课程研究取向是() A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 注重课程的实施过程研究 D: 注重课程与教学评价的研究