按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）
A: 课程解读范式
B: 课程理解范式
C: 课程实施范式
D: 课程评价范式
A: 课程解读范式
B: 课程理解范式
C: 课程实施范式
D: 课程评价范式
B
举一反三
- 把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（） A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 课程反思范式 D: 课程发展范式
- 课程变成了一种“文本”，对这种“文本”不同角度的解读，形成了丰富多彩的“课程话语”，这反映的是（） A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 课程组织范式 D: 课程实施范式
- 美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“（）”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。
- 20世纪70年代以前课程研究取向是() A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 注重课程的实施过程研究 D: 注重课程与教学评价的研究
- 将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上理解的课程研究取向是（） A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 量的研究范式 D: 质的研究范式
内容
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92. 从课程范式来看，研究性课程属于以（ ）为代表的课程范式。
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将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为（） A: 程序主义 B: 课程开发范式 C: 概念重建主义范式 D: 课程理解范式
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课程主讲教师的研究范式包括（ ）。
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中国大学MOOC: 课程论的研究范式之一是人文理解范式，其具体方法包括（ ）
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被称为课程领域中“主导的课程范式”的是?