20世纪70年代以前课程研究取向是()
A: 课程开发范式
B: 课程理解范式
C: 注重课程的实施过程研究
D: 注重课程与教学评价的研究
A: 课程开发范式
B: 课程理解范式
C: 注重课程的实施过程研究
D: 注重课程与教学评价的研究
A
举一反三
- 按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（） A: 课程解读范式 B: 课程理解范式 C: 课程实施范式 D: 课程评价范式
- 将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上理解的课程研究取向是（） A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 量的研究范式 D: 质的研究范式
- 把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（） A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 课程反思范式 D: 课程发展范式
- 课程研究内容的趋势是()。 A: “课程开发”研究 B: “课程开发”研究与“课程理解”研究的整合 C: “课程理解”研究 D: “课程方法”研究
- 进入20世纪70年代，课程研究内容的取向发生了重要转变，开始由研究课程开发为主转向研究（） A: 如何设计课程 B: 如何实施课程 C: 如何理解课程 D: 如何评价课程
内容
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将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为（） A: 程序主义 B: 课程开发范式 C: 概念重建主义范式 D: 课程理解范式
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课程变成了一种“文本”，对这种“文本”不同角度的解读，形成了丰富多彩的“课程话语”，这反映的是（） A: 课程开发范式 B: 课程理解范式 C: 课程组织范式 D: 课程实施范式
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从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程__________。 A: 决策研究的整合 B: 理解研究的整合 C: 实施研究的整合 D: 评价研究的整合
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在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为（） A: 师生经验 B: 符号表征 C: 学校材料 D: 学校文化
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在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为（）。 A: 学校材料 B: 学校文化 C: 师生的经验 D: 符号表征