教师在设计化学概念的教学时，应遵循一定的原则，主要有
A: 设计使用直观的教具给学生提供形成概念的感性材料。
B: 运用科学的思维方法帮助学生形成概念。
C: 设计概念的迁移应用，使学生理解概念的内涵和外延。
D: 关注概念的层次性，为概念的发展留有空间。
E: 重视概念之间的关系，彰显概念的学科价值和教育价值。
A: 设计使用直观的教具给学生提供形成概念的感性材料。
B: 运用科学的思维方法帮助学生形成概念。
C: 设计概念的迁移应用，使学生理解概念的内涵和外延。
D: 关注概念的层次性，为概念的发展留有空间。
E: 重视概念之间的关系，彰显概念的学科价值和教育价值。
举一反三
- 在进行化学概念的教学设计时，只需要让学生理解概念即可，没有必要体现学科的价值和教育的价值。
- 教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以感性材料作为概念掌握的基础。()
- 针对不同类型的前概念设计不同的学习方案,下列选项中表述正确的是: A: 与科学概念完全一致的前概念&学案设计，以学生自学为主，老师只要在关键处适当点拨即可 B: 与科学概念部分一致的前概念&学案设计，教师要加以重视，通过一定的教学干预来丰富或修正学生的前概念 C: 与科学概念完全不同的前概念&学案设计，教师要加以重视，通过一定的教学干预来丰富或修正学生的前概念 D: 与科学概念完全不同的前概念&学案设计，教师应在“重难点突破”环节通过教学干预花更多时间帮助学生将这类前概念合理转变为科学概念
- 教师直接呈现概念的定义和特征，学生借助已有知识经验加以理解，称为（ ）。 A: 概念同化 B: 概念迁移 C: 概念形成 D: 概念观察
- 一般来说，在教学条件下，小学中低年级的学生获取概念的主要方式是（），小学高年级和中学生获取概念的主要方式是（）。 A: 概念形成；概念类化 B: 概念类化；概念形成 C: 概念同化；概念形成 D: 概念形成；概念同化