教师反思应是教育理论与实践的零距离接触。
正确
举一反三
- 教育案例研究的价值( ) A: 提高教师实践反思能力 B: 促进教师之间的交流合作与经验分享 C: 沟通教育理论与教育实践 D: 提高教育教学研究的科学性
- 教师在学习和掌握某一教育教学理论后，通过在教学实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的检验，使得教师能够进一步理解教学理论中的原理、价值、方案与技术，在此基础上进行理论的判断与选择。这是：（ ）。 A: 对实践的理论反思 B: 对理论的实践反思 C: 对理论的理论反思
- 教师个体教育理论生成的方法包括：坚持教育理论生成的实践立场、完善教师的自我反思过程、强化教师的对话和共享机制。（)
- “实践-反思”的教师专业发展理论认为，反思是教师发展的核心。
- 反思型教师观强调在反思过程中，教师站在他所处的独特的实践情景中，通过对自己的教育实践及个人理论的批判与重构，从而不断进行自我认识和自我更新。
内容
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“实践-反思”的教师专业发展理论认为，反思是教师发展的核心。 A: 正确 B: 错误
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教师对待教学反思的态度应是（） A: 学校有要求才进行反思 B: 只总结当前经验，不探索一系列问题 C: 不断对自己的教育实践深入反思 D: 只反思成功之处
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（ ）主张教师在成长过程中应该培养起反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展;主张教师既是学者,又是研究者。 A: 研究型教师教育 B: 专业型教师教育 C: 实践型教师教育 D: 反思型教师教育
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具有实践――反思取向的教师专业发展理论非常强调() A: 实践 B: 反思 C: 理解 D: 意义
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教师的教育机智来源于()。 A: 理论学习 B: 教育实践 C: 反思 D: 他人传授