实际问题转化为数学问题的数学化的基本流程不包括（ ）。
A: 确定一个具体问题中包含的数学成分
B: 建立这些数学成分与学生已知的数学模型之间的联系
C: 用数学公式表示关系
D: 找出蕴含其中的关系和规则
A: 确定一个具体问题中包含的数学成分
B: 建立这些数学成分与学生已知的数学模型之间的联系
C: 用数学公式表示关系
D: 找出蕴含其中的关系和规则
举一反三
- 弗赖登塔尔关于现实数学教育中的数学化的两种形式是()。 A: 实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理。 B: 从符号到概念的数学化，即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化的处理。 C: 将数学问题转化为实际应用问题 D: 将数学概念还原成为现实生活实例
- 数学建模的步骤有哪些？ A: 将实际问题转化成数学问题。 B: 将转化的数学问题计算出来。 C: 将计算出来的结果去解决实际问题。 D: 将数学问题转为实际问题。
- 解应用题要完成两个转化，首先把生活中的实际问题转化为数学问题，然后把数学问题转化为（) A: 常识问题 B: 方程式 C: 分类问题 D: 数学公式
- 密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以使学生感到“数学有用”、“数学有趣”、“数学合理”，而且可以使学生在生活中发现数学问题、提出数学问题，所体现的素质教育思想是（） A: A挖掘数学的人文内涵 B: B加强数学和生活的联系 C: C加强数学与各学科之间的关系 D: D挖掘数学的综合特征
- 数学文化的含义广义上说还包含（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、数学发展中的人文成分、数学与（ ）的联系、数学与各种文化的关系等等。 A: 数学家 B: 数学史 C: 数学美 D: 数学教育 E: 社会