（）认为，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导...学习中，凭借自己的头脑创建了丰富的经验。
建构主义学习理论
举一反三
- 中国大学MOOC: （ ）认为，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。他们认为学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在各种形式的学习中，凭借自己的头脑创建了丰富的经验。
- 建构主义认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。()
- 教学要把儿童先有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，体现的是建构主义的（）。
- 建构主义认为教学不能无视学习者已有的知识经验，而应当将其作为新知识的生长点。（)
- 建构主学生观强调教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
内容
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教学不能无视学生的这些经验，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（)
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新知识的学习依赖学习者原有的知识经验，因此，知识的保持是知识学习的核心。
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学生不是空着脑袋走进教室的。所以，教学不能无视学生原有的经验背景，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，持这种观点的是（）。 A: 认知—结构学习论 B: 建构主义学习论 C: 完形—顿悟学习论 D: 有意义接受学习论
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学生不是空着脑袋走进教室的。所以，教学不能无视学生原有的经验背景，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，持这种观点的是（）。 A: 认知—结构学习论 B: 建构主义学习论 C: 完形—顿悟学习论 D: 有意义接受学习论
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建构主义认为（） A: 知识不是对现实的准确表征 B: 教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 C: 学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间协作活动而实现的意义建构过程 D: 强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意识。