周湘琳老师在教学四年级下册第4单元At the farm B部分词汇课时，老师用歌曲Animals on the bus热身。老师为什么不一开课就直接说让孩子们唱歌呢？
因为要各环节衔接流畅
举一反三
- 周湘琳老师在教学四年级下册第4单元AtthefarmB部分词汇课时,老师用歌曲Animalsonthebus热身。老师为什么不一开课就直接说让孩子们唱歌呢? A: 因为本课话题是参观农场 B: 因为要各环节衔接流畅 C: 因为农场有点远
- 周湘琳老师执教的四年级下册第4单元At the farm B部分词汇课案例中：
- 在教学PEP三年级下册第3单元 At the zoo B部分的词汇课时，老师可以这样运用简笔画：
- 周湘琳老师在教学PEP四上第5单元A部分对话课时的板书过程，具有以下值得我们学习的特点
- 在导入四年级上册第5单元dinner’s ready A部分的对话课时，周湘琳老师创设了let’s go to a big meal的语言情境
内容
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赵雪朋老师执教的四年级下册第4单元语音课采用的是游戏导入法
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在赵雪朋老师执教的四年级下册第4单元语音课案例里，老师呈现语音例词后，组织了哪些操练活动？
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在周湘琳老师执教的案例里，老师通过吟唱歌谣激活学生有关本单元话题的生活经验
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在赵雪朋老师执教的四年级下册第4单元语音课案例里，学生拼读老师所示字母组合及单词，此时的拼读并不拘泥于拼在一起的是否是具有意义的英文词汇，这一活动：
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周湘琳老师在教学PEP四上第5单元A部分对话课时的板书过程,具有以下值得我们学习的特点: A: 板书的生成始终伴随着师生互动 B: 板书的生成体现了教学设计思路 C: 板书的速度与口头语言基本一致 D: 核心句型的板书伴随着老师的口头讲解