教师的同一非语言行为可表达多种含义，同一含义也可通过多种非语言行为表达。这体现了教学非语言艺术的（）特性。
A: 教育性
B: 多样性
C: 真实性
D: 差异性
A: 教育性
B: 多样性
C: 真实性
D: 差异性
举一反三
- 表达同一语义的非语言行为在一定程度上会因为文化差异而方式迥异,相同的非语言动作表达的含义也可能截然不同,如把手指放在喉咙上,有的地方表示吃饱了,有的地方表示“炒鱿鱼”,这体现了非语言行为(<br/>) A: 可信性 B: 情境性 C: 共同性 D: 民族性
- 当一个人的语言和非语言行为发生矛盾时,我们更倾向与相信非语言行为,这是因为非语言行为具备以下哪项特点: A: 多渠道 B: 多功能 C: 真实性 D: 情绪表现 E: 多种含义
- 当一个人的语言和非语言行为发生矛盾时,我们更倾向于相信非语言行为,这是因为非语言行为的特点为() A: 倾听 B: 模糊性 C: 真实性 D: 差异性 E: 通用性
- 非语言符号可为其他非语言传播加上某种注解，这体现的非语言传播的特性是（) A: 传播性 B: 情境性 C: 可信性 D: 隐喻性
- 以下不属于非言语传播特点的是哪一项？ A: 非语言信息被视为更可信、更真实 B: 非语言讯息的含义更加模糊 C: 非语言讯息的含义和理解更具有文化情景性 D: 非语言传播不具连续性