试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）。
A: 夸美纽斯
B: 赫尔巴特
C: 杜威
D: 凯洛夫
A: 夸美纽斯
B: 赫尔巴特
C: 杜威
D: 凯洛夫
B
举一反三
- 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）。 A: 夸美纽斯 B: 赫尔巴特 C: 杜威 D: 凯洛夫
- 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）。 A: 夸美纽斯 B: 赫尔巴特 C: 杜威 D: 凯洛夫
- 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）。 A: 夸美纽斯 B: 赫尔巴特 C: 杜威 D: 凯洛夫
- 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是( <br/>)。 A: 夸美纽斯 B: 赫尔巴特 C: 杜威 D: 凯洛夫
- 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）。 A: A夸美纽斯 B: B赫尔巴特 C: C杜威 D: D凯洛夫
内容
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试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是。 A: 夸美纽斯\n B: 赫尔巴特\n C: 杜威\n D: 凯洛夫
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试图以心理学“统觉”原理说明教学过程的是（） A: 夸美纽斯 B: 赫尔巴特 C: 杜威 D: 凯洛夫
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在近代教育史上，主张绅士教育的教育家是（）。 A: 夸美纽斯 B: 杜威 C: 赫尔巴特 D: 洛克
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试图以心理学的“统觉理论”原理说明教学过程的教育家是()。 A: 斯宾塞 B: 夸美纽斯 C: 赫尔巴特 D: 洛克
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试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是赫尔巴特。（)