某研究者想研究训练（未经训练与经过训练比较）对被试解决几何问题的能力的作用。他给事先经过训练或未经训练的被试呈现一系列简单和困难的问题，并测量他们的成绩。被试都是年轻人（20～30）或老年人（70—80），不经训练，他发现年轻人的成绩更好，然而经过训练之后，年龄组之间的成绩相同，这个发现说明
A: A.发生了混淆
B: B.训练对两个年龄组都有益处
C: c.发生了交互作用
D: D.训练对两个年龄组都没有效果
A: A.发生了混淆
B: B.训练对两个年龄组都有益处
C: c.发生了交互作用
D: D.训练对两个年龄组都没有效果
举一反三
- 对训练课目的成绩评定，分为和（） A: 单课目训练成绩评定多课目训练成绩评定 B: 各阶段训练成绩评定年度训练成绩评定 C: 单课目训练成绩评定各阶段训练成绩评定 D: 单课目训练成绩评定年度训练成绩评定
- {安全教育训练过程中,人的训练成绩是一直提高的,直到训练成绩达到极限。}
- 某研究者想要研究放松训练对焦虑的效果。在学期的开始，学期的中间以及学期的结束，用一个标准化测验评估学生的焦虑。研究人员发现，放松训练可以显著减轻中等焦虑水平学生的焦虑，但是对高焦虑水平的学生没有效果，这一结果表明 A: A.存在交互作用 B: B.放松训练的效果依赖于接受训练的被试的焦患水平 C: C.放松训练对焦虑没有效果 D: D.放松训练的效果是适度的
- 对于儿童青少年的训练，为了早出成绩快出成绩，应该尽量提前专项训练的年龄。（ ）
- 研究者研究了练习（未受训练与受到训练）和年龄（年轻与年老）对被试问题解决能力的影响。下面显示的假想数据代表实验中被试解决问题的百分比。[img=304x115]17c7e22cd0b70a0.png[/img]假设任何大于0的差异都显著，下列陈述中，对数据描述最恰当的是 A: A.练习与年龄有交互作用 B: B.有两个主效应（练习与年龄） C: c.有练习一个主效应 D: D.有年龄一个主效应