下列关于使用言语说服策略提高学生道德认知水平的观点，不恰当的是（）。
A: 对高年级的学生而言，充分说理、逻辑性强的说服内容更有效
B: 对低年级的学生来说，富有感情色彩、生动感人的说服内容更容易产生影响
C: 正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题
D: 同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度
A: 对高年级的学生而言，充分说理、逻辑性强的说服内容更有效
B: 对低年级的学生来说，富有感情色彩、生动感人的说服内容更容易产生影响
C: 正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题
D: 同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度
举一反三
- 下列关于使用言语说服策略提高学生道德认知水平的观点不恰当的是
- 当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有（） A: A低年级学生 B: B高年级学生 C: C解决当务之急的问题时 D: D培养长期稳定的态度时 E: E说服对象原本有相反观点时
- 当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有______。 A: 低年级学生 B: 高年级学生 C: 解决当务之急的问题时 D: 说服对象原本有相反观点时
- 说服学生，既可以仅向学生提供支持自身观点的正面论据，亦可同时提供与自身观点相悖的反面依据。正反双面说理比单面说理效果要好。
- 对那些已经持赞成态度的人来说，（ ）更有效。 A: 双向说服 B: 书面说服 C: 反面说服 D: 正面说服