阅读教学要让学生把握（ ）能指与所指的特定关系来领悟作品语言的奥妙
A: A. 修辞符号
B: B.修辞形式
C: C.修辞旨意
D: D.修辞方式
A: A. 修辞符号
B: B.修辞形式
C: C.修辞旨意
D: D.修辞方式
举一反三
- 3. 阅读教学要让学生把握（ ）能指与所指的特定关系来领悟作品语言的奥妙。 A: 修辞符号 B: 修辞形式 C: 修辞旨意 D: 修辞方式
- 修辞主体借助修辞形式所体现的修辞旨意，在具体修辞活动中（ ）能成为显性修辞意义呈现出来，使修辞旨意得到实现。 A: A.不一定 B: B.一定 C: C.一定不 D: D.不
- 语言符号当用来交际时，就负载了特定的交际内容，于是由能指和所指构成的语言符号整体就成了修辞符号的能指，即为（ ），而特定的交际内容便是修辞符号的所指，即为修辞意义。
- 从修辞教学的角度来考虑语法修辞的结合，应以（ ）为导向，观察分析不同语法形式在情境中所体现的修辞意义的差异性，以及修辞主体如何根据这种差异作出合适的选择的，目的在于让学生掌握修辞运用的规律。 A: A.实现修辞旨意 B: B.分析语言结构 C: C.认识语法规律 D: D.斟酌修辞形式
- 从大语言修辞观看来，写作的过程就是将修辞旨意符号化的过程。其训练的途径，主要有（ ）。 A: A.特定内容和修辞形式的适配训练 B: B.修辞形式与特定情境的适配训练 C: C.写作的综合实战训练 D: D.听读训练