教师可以采取哪些方式促进学生的平等参与？
A: 采取角色分工的形式，比如很少得到关注的学生担任“协调员”的角色，这样他需要与每一位成员接触
B: 鼓励学生轮流承担不同的任务与扮演不同的角色，不要总是挑自己最擅长的任务去完成，而是挑战自己不曾尝试过的任务或者角色
C: 向学生说明你对平等参与和互相帮助的期待
D: 向学生说明任务的完成需要多种能力的参与，离不开每一位成员的贡献
E: 教师指定一个代表，负责小组里面的大小事项
F: 学生感觉到教师对某一个角色、某一类任务或某一种能力比较看重
A: 采取角色分工的形式，比如很少得到关注的学生担任“协调员”的角色，这样他需要与每一位成员接触
B: 鼓励学生轮流承担不同的任务与扮演不同的角色，不要总是挑自己最擅长的任务去完成，而是挑战自己不曾尝试过的任务或者角色
C: 向学生说明你对平等参与和互相帮助的期待
D: 向学生说明任务的完成需要多种能力的参与，离不开每一位成员的贡献
E: 教师指定一个代表，负责小组里面的大小事项
F: 学生感觉到教师对某一个角色、某一类任务或某一种能力比较看重
举一反三
- 在开展合作学习的过程中，教师为学生设定“角色”（roles）的目的有哪些？ A: 让学生明确自己的任务和在小组中应该完成的工作并积极参与其中 B: 将教师对学生行为和小组合作的期待显性化 C: 帮助学生找到自己在小组中的位置，从而确保每一位学生的平等参与 D: 通过角色的设置，促进小组内积极互赖的产生 E: 通过角色的设置，确保小组中的每位成员都只是完成自己的工作和任务，而不会产生干扰他人的行为 F: 通过角色的设置，让每个人都有明确的任务，可以提高合作效率 G: 通过一些角色及其功能的设置，还可以教会学生合作的方式方法、学习的方式方法
- 下面关于角色分配的说法，错误的选项是： A: 教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色 B: 教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么 C: 教师可以通过为不同的角色设置相应的身份标识与提供角色所需的资源，让组内成员认识到该角色的存在 D: 应该让学生一直扮演他擅长的角色，这样能够更好的促进小组任务的完成 E: 教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导 F: 每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好
- 以下哪些措施能够促进学生的平等参与？ A: 教师提供需要多种能力完成的任务 B: 学生被鼓励共同制定任务计划 C: 教师鼓励说话比较少的同学发表自己的想法 D: 学生被要求轮流承担小组汇报的工作 E: 教师通过口头表扬等方式提高能力比较低的学生在小组中的地位 F: 教师鼓励学生选择最有能力的同学来代表小组进行汇报 G: 教师授予某个学生小组支配者的权力
- 下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？ A: 通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权 B: 教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道 C: 在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色 D: 教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导 E: 教师告诉学生：如果没有扮演好自己的角色就让其他人来取代他的角色 F: 在学生没有熟悉自己扮演的角色之前，教师就频繁的更换角色
- 以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是： A: 教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等 B: 教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作 C: 教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素 D: 在一个小组内，成员的角色越多越好 E: 小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性 F: “角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务