王老师在讲授《假如没有灰尘》一课时，让学生分组讨论“灰尘有什么特点和作用”，各小组通过合作完成了以“灰尘的特点、灰尘的作用以及使用的说明方法”为维度的表格。开展分组学习时，通常的分组策略是（）
A: 将学习程度相当的学生分在同一组，组成一个示范组；
B: 将学习程度不同的学生分成一组，便于学生互相帮助；
C: 将男女同学混合分组；
D: 将男女同学分开分组，便于小组开展活动。
A: 将学习程度相当的学生分在同一组，组成一个示范组；
B: 将学习程度不同的学生分成一组，便于学生互相帮助；
C: 将男女同学混合分组；
D: 将男女同学分开分组，便于小组开展活动。
举一反三
- 开展分组学习时，通常的分组策略是（）。 A: 将学习程度相当的学生分在同一组，组成一个示范组 B: 将学习程度不同的学生分在同一组，使各组程度基本相同 C: 要男女同学混合分组，男女搭配，干活不累 D: 要男女同学分开分组，便于小组开展活动
- 使用小群体教学法时，按照“同质”或者“（）”将学生分组，组内学生互相交流、探讨、协作以完成任务，从而完成学习。
- 李老师希望在自己的课堂中使用STAD方法，他在分组时应该采用什么样的策略？ A: 每组人数最好不要太多，一般可以采用四人组 B: 在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路 C: 各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大 D: 可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组 E: 在分组时要注意到小组中学生的学习水平、学习能力、性别、年龄等，让小组尽可能是班级的缩影 F: 让学生自由分组，每组四个人 G: 一旦小组确定，就应该保持一个学期
- 魏老师最近想开展Jigsaw类型的合作学习，他看到了如下一些做法，请你帮他选择最有效率、最稳妥的Jigsaw合作学习模式： A: 学生分组，学习内容分解——每位学生学习分到的教学内容——相同内容、不同小组的学生形成专家组备课——返回本组互相教学——全体参加测试 B: 学生分组——每位学生认真学习全部学习材料，组内讨论老师提出的问题——不同小组的学生形成新组，交流各组讨论的每道题结论——返回本组汇报所在组讨论的所有结论——全体参加测试 C: 学生分组，教师提出研究问题——每位学生认真学习全部学习材料——不同小组研究同一问题的学生形成新组进行讨论——返回本组介绍这一问题的解法——全体参加测试 D: 教师讲新课——学生分组，新课内容分解——每位学生学习分到的教学内容——就所分到的内容出题——本组互相测试——全体参加测试 E: 教师讲新课——学生分组，新课内容分解——每个学生就分到的教学内容出题——相同内容、不同小组的学生形成专家组一起商量所出的题——回本组测试其他同学并给出答案，必要时讲解——全体参加测试
- 在活动中，教师可以通过什么方式调动每个人的参与度？（） A: 将内向的同学分在一组 B: 让学生自由分组 C: 指定内向的同学担任组长 D: 给每个小组成员都分配任务