阅读《(呐喊)自序》教学实录(片段)，按照要求答题。

阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。讲《（呐喊）自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。其后，我把《（呐喊）自序》逐字逐句地诵读了20遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词--梦想、寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么，而是师生一起"悟寂寞的学者，做清醒的斗士"。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我产生共鸣。于是，在正式教授《 A: 教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析 B: 备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念 C: 课前阅读的篇目虽与课文内容无关.但能帮助学生了解鲁迅 D: 教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词

阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。讲《（呐喊）自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。其后，我把《（呐喊）自序》逐字逐句地诵读了20遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词--梦想、寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么，而是师生一起“悟寂寞的学者，做清醒的斗士”。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我产生共鸣。于是，在正式教授《（呐喊）自序》一课之前，我指导学生阅读了鲁迅的多篇作品，包括《药》《记念刘和珍君》《聪明人、傻子和奴才》等。有了这些积累后，我布置学生预习，建议他们用朗诵的方式学习《（呐喊）自序》，并做初步的鉴赏。对上述教学反思分析不正确的是（）。 A: 教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析 B: 备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念 C: 课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅 D: 教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词

阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。 讲《〈呐喊〉自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品，其后，我把《〈呐喊〉自序》逐字逐句地诵读了 20 遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词——梦想、寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么，而是师生一起“悟寂寞的学者，做清醒的斗士”。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我产生共鸣，于是，在正式上《〈呐喊〉自序》之前，我指导学生阅读了鲁迅的多篇作品，包括《药》、《纪念刘和珍君》、《聪明人、傻子和奴才》等，有了这些积累后，我布置学生预习，建议他们用朗诵的方式学习《〈呐喊〉自序》，并作初步的鉴赏。 对上述教学反思分析不正确的是（ ） A: 教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析。 B: 备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念。 C: 课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅。 D: 教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词。

《呐喊·自序》不仅是对《呐喊》的立场总结，也是理解鲁迅整体小说创作的一把关键钥匙。