关注学生的创造精神、批判思维的课程目标是指（）。
A: 行为取向性目标
B: 生成性目标
C: 表现性目标
D: 结果性目标
A: 行为取向性目标
B: 生成性目标
C: 表现性目标
D: 结果性目标
C
举一反三
- 在教育情境之中,随着教育过程的展开而自然生成的课程目标,它是问题解决的结果,这种课程目标取向是 A: 行为目标 B: 生成性目标 C: 表现性目标 D: 结果性目标
- 课程目标的形式取向是（ ） A: 生成性目标 B: 行为性目标 C: 普遍性目标 D: 表现性目标
- 舒伯特将课程与教学目标归结为典型的四种价值取向“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向和() A: “过程性”目标取向 B: “结果性”目标取向 C: “认知情意目标”取向 D: “表现性目标”取向
- 美国课程学者艾斯纳(1933-2014)提出的一种课程目标的基本取向 A: 表现性目标取向 B: 生成性目标取向 C: 行为目标取向 D: 连续性目标取向
- 在课程编制中，出现以下（）形式的课程目标的取向。 A: 认识目标 B: 行为目标 C: 展开性目标 D: 表现性目标
内容
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（ ）目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。 A: 普遍性目标 B: 行为性目标 C: 生成性目标 D: 表现性目标
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在教育情境之中随着教育过程的展开自然生成的课程目标是()。 A: 行为性目标 B: 生成性目标 C: 表现性目标 D: 普遍性目标
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在课程编制中，出现以下（）形式的课程目标的取向。 A: A认识目标 B: B行为目标 C: C展开性目标 D: D表现性目标
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以儿童具体的、可操作的、可观察的行为加以陈述的课程目标属于什么取向？ A: 行为目标取向 B: 生成性目标取向 C: 表现性目标取向
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下列选项中较多的被运用在艺术领域的课程目标是 A: 生成性目标 B: 表现性目标 C: 行为目标 D: 结果目标