A教师进行了《经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用研究》。 研究问题：经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用以及经典诵读内容的选择策略。 研究假设：诵读经典的小学生阅读能力要高于不诵读经典的小学生。 实验处理：给学生提供经典诵读。 样本：某小学三年级学生，4个班，共160人。 实验设计：平行班对比测试。（两个班诵读经典，另两个班不诵读经典） 学生在不诵读经典条件下的阅读能力测试成绩。 学生在诵读经典后的阅读能力测试成绩。仔细阅读上述材料，指出该项研究中的自变量、因变量和无关变量。
举一反三
- A教师进行了《经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用研究》。研究问题：经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用以及经典诵读内容的选择策略。研究假设：诵读经典的小学生阅读能力要高于不诵读经典的小学生。实验处理：给学生提供经典诵读。样本：某小学三年级学生，4个班，共160人。实验设计：平行班对比测试。（两个班诵读经典，另两个班不诵读经典）学生在不诵读经典条件下的阅读能力测试成绩。学生在诵读经典后的阅读能力测试成绩。请为上述课题重新设计一种研究方法。
- A教师进行了《经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用研究》。研究问题：经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用以及经典诵读内容的选择策略。研究假设：诵读经典的小学生阅读能力要高于不诵读经典的小学生。实验处理：给学生提供经典诵读。样本：某小学三年级学生，4个班，共160人。实验设计：平行班对比测试。（两个班诵读经典，另两个班不诵读经典）学生在不诵读经典条件下的阅读能力测试成绩。学生在诵读经典后的阅读能力测试成绩。简要说明上述研究方法的局限性。
- 《国学经典诵读》——读后感
- 为什么要诵读经典呢
- 提高小学高年级学生热爱中华优秀传统文化需着力于（） A: 体会汉字优美的结构艺术 B: 诵读古代诗文经典篇目 C: 感受经典的民间艺术 D: 懂得感恩