教师在教学过程中让学生死记硬背，而没有让学生掌握记忆的方法，进行有意义的记忆，说明该教师（）。
A: 忽略了学生的创造性
B: 过分重视知识的讲授，而没有让学生进行实践
C: 没有关注学生能力的培养
D: 关注知识传授而非教会学生学习
A: 忽略了学生的创造性
B: 过分重视知识的讲授，而没有让学生进行实践
C: 没有关注学生能力的培养
D: 关注知识传授而非教会学生学习
举一反三
- 教师在教学过程中让学生死记硬背，而没有让学生掌握记忆的方法，进行有意义的记忆，说明该教师（）。 A: A忽略了学生的创造性 B: B过分重视知识的讲授，而没有让学生进行实践 C: C没有关注学生能力的培养 D: D关注知识传授而非教会学生学习
- 讲授教学的误用主要表现包括 A: 没有进行教学目标的介绍，没有让学生建立新旧知识的联系 B: 没有考虑学生对信息的需要程度 C: 教师教学结束以后没有及时进行总结 D: 没有唤起学生对学习内容的兴趣
- 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中发挥以下作用（ ）。 A: 通过讲授，让学生去建构知识的意义。 B: 建构意义过程中，帮助学生搜集相关信息和资料 C: 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机 D: 促进学生的独立学习与建构知识
- 下列哪些选项可能会导致探究性教学的表面化? A: 教师让学生在教学前先“主动”预习教材 B: 学生过分依赖教师的讲解 C: 对探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰 D: 没有关注学生探究意识的培养
- 教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。()