陈老师教学中关注如何教好每一堂课,关心班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等问题,说明陈老师的专业发展进入( )。
A: 关注情境阶段
B: 关注自我阶段
C: 关注他人阶段
D: 关注学生阶段
A: 关注情境阶段
B: 关注自我阶段
C: 关注他人阶段
D: 关注学生阶段
A
举一反三
- 关心教好每一堂课，关心班级大小、时间、压力等问题，说明教师成长进入了（）。 A: 关注情境阶段 B: 关注自我阶段 C: 关注他人阶段 D: 关注学生阶段
- 关心如何教好每一堂课，关心班级大小、时间压力等问题，说明教师成长进入了（）。 A: 关注情境阶段 B: 关注自我阶段 C: 关注他人阶段 D: 关注学生阶段
- 关心上好每一堂课，关心班级大小、时间、压力等问题，詹老师的专业发展进入了（ ）。 A: 关注生存阶段 B: 关注情境阶段 C: 关注学生阶段 D: 关注自身阶段
- 张老师在学校开始关心如何教好每一堂课，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。根据富勒和布朗的理论，张老师处在（）。 A: 关注生存阶段 B: 关注情境阶段 C: 关注学生阶段 D: 关注成长阶段
- 根据美国学者弗勒和布朗等提出的生涯关注理论，教师关心如何教好每堂课的内容．总是关心如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等有关的问题时，处于的发展阶段是（） A: 关注生存阶段 B: 关注情境阶段 C: 关注学生阶段 D: 关注发展阶段
内容
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教师关心的是如何教好每一堂课的内容，说明该教师处于()。 A: 关注生存阶段 B: 关注情境阶段 C: 关注学生阶段 D: 关注教学方式阶段 E: 关注生活阶段
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张老师关心上好每一堂课，关心班级大小、时问、压力等问题。根据富勒和布朗的理论，张老师的专业发展进入了（）。 A: A关注情境阶段 B: B关注自我阶段 C: C关注他人阶段 D: D关注学生阶段
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根据美国学者弗勒和布朗等提出的生涯关注理论，教师关心如何教好每堂课的内容．总是关心如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等有关的问题时，处于的发展阶段是（） A: A关注生存阶段 B: B关注情境阶段 C: C关注学生阶段 D: D关注发展阶段
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吴老师当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求，此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按教师成长理论，吴老师处于（ ）。 A: 关注生存阶段 B: 关注情境阶段 C: 关注学生阶段 D: 关注自我阶段
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教师关心的是如何教好每一堂课的内容，则该教师处于（） A: A关注生存阶段 B: B关注情境阶段 C: C关注学生阶段 D: D关注发展阶段 E: E关注成长阶段