学前初期，儿童观察图画只能认识到个别事物，后来逐渐能从整体上观察图片，把握画面的主题。这说明学前儿童的观察（）。
概括性逐渐提高
举一反三
- 学前初期，儿童观察图画只能认识到个别事物，后来逐渐能从整体上观察图片，把握画面的主题。这说明学前儿童的观察（）。
- 起先儿童观察图画只能认识到个别对象，后来逐渐能观察到图画的整体内容，把握图画的主题，这说明的是儿童观察()
- 反映学前儿童观察的持续性特点的表述是（） A: 学前初期学前儿童常常不能进行自觉的、有意识的观察 B: 学前初期儿童的观察往往不够仔细认真，常常粗枝大叶、笼统、片面 C: 学前儿童，特别是小班孩子观察事物时，很容易转移注意的方向和对象 D: 学前初期儿童观察时，常常不能把事物的各个方面联系起来考察，因而也不能发现各事物或事物组成部分之间的相互关系
- 小班幼儿往往只能观察到事物的粗略轮廓，做不到全面细致；大班幼儿观察时就较为细致，往往能从事物的形状、颜色、数量和空间位置等各个方面来观察，不再遗漏主要部分。这体现了 A: 学前儿童观察有意性的发展 B: 学前儿童观察顺序性的发展 C: 学前儿童关系细致性的发展 D: 学前儿童观察理解性的发展
- 在观察认识类科学活动中，幼儿在直接接触事物，运用多种感官认识事物，了解事物的特征，发展与提高了幼儿感官的综合活动能力。这说明（） A: 观察认识类活动是学前儿童科学教育活动的主要形式 B: 观察认识类活动是学前儿童发展感知能力的重要途径 C: 观察类科学教育活动是学前儿童活动观察技能的主要活动
内容
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学前儿童观察认识型活动的开展应该在遵循学前儿童观察力发展水平。
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()是学前儿童最基本的观察技能。 A: 比较观察 B: 个别物体观察 C: 室内观察 D: 室外观察
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观察是学前儿童了解自然的基本途径，是学前儿童认识客观世界的重要方法。()
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学前儿童行为观察是
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在学前儿童科学教育中，观察一般可分为个别物体和现象的观察、（）、长期系统性观察三种类型。