青少年身心发展具有低级到高级,量变到质变的特征,这说明青少年身心发展具有（）
A: 顺序性和阶段性
B: 不均衡性
C: 稳定性和可变性
D: 差异性
A: 顺序性和阶段性
B: 不均衡性
C: 稳定性和可变性
D: 差异性
A
举一反三
- 青少年的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有（） A: 阶段性 B: 顺序性 C: 不平衡性 D: 个别差异性
- 青少年身心发展具有年龄特征，这表明青少年的发展具有（）。 A: 顺序性 B: 差异性 C: 稳定性 D: 阶段性
- 学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变，这体现了学生发展的 A: 稳定性和可变性 B: 顺序性和阶段性 C: 个别差异性 D: 整体性
- 个体身心发展的一般规律 A: 具有一定的顺序性和阶段性 B: 发展速度的不均衡性 C: 身心发展具有稳定性和可变性 D: 身心发展具有差异性
- 学生个体的身心发展是由低级到高级，由量变到质变的过程，这说明学生的身心发展具有（） A: 稳定性的特征 B: 整体性的特征 C: 顺序性的特征 D: 差异性的特征
内容
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青少年身心发展的年龄特征表明了个体发展具有（）。 A: 差异性 B: 阶段性 C: 顺序性 D: 不均衡性
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人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的发展过程，这说明人的身心发展具有（）的规律。 A: 顺序性 B: 阶段性 C: 差异性 D: 不均衡性
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青少年身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（） A: A顺序性 B: B阶段性 C: C差异性 D: D不均衡性
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青少年身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（） A: 顺序性\n B: 阶段性\n C: 差异性\n D: 不均衡性
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教育工作者必须遵循“因材施教”原则是由于人的身心发展具有_____。 A: 顺序性和阶段性 B: 不均衡性 C: 差异性 D: 稳定性和可变性