每到活动区时，选择美工区的孩子很少，老师问孩子原因。很多孩子回答说想玩家里没有的材料，美工区的材料家里都有。老师于是随手从美工区中拿起一个风筝问“家里有这个吗？”，很多孩子回答说没有，有些孩子在自言自语说“我怎么没看见啊！”不难发现，美工区中孩子们“看不见”材料的现象很普遍，仔细分析，孩子们“看不见”背后的原因很复杂，那么请结合某种具体的情况，如何才能让活动区的材料被小朋友们看得见，玩得上，国外有些幼儿园是将一些新玩具和新材料悄悄放进区域中让孩子们去发现，我们究竟应该努力让活动区的材料被孩子们看见，多指导？还是相信孩子们会主动发现材料，自然顺应孩子们的表现，多等待呢？
举一反三
- 乡下孩子在教室里认字认不过教授们的孩子，是因为教授们的孩子智力高。
- 让孩子们住手，并且教育孩子不可以这么做。
- 孩子们重复听三只小猪的故事时，老师可以（ ）。 A: 中途暂停一下提醒孩子注意文本中出现有ay发音的，让孩子把手放在头上 B: 让孩子们大声朗读故事书 C: 总结说出有ay，ai发音的单词 D: 让孩子独立阅读故事书
- 幼儿园教师经常会遇到这样的事情：当教师在为孩子们盛饭菜时，会有孩子天真地问：“老师，你在干什么?’’当教师正忙着给孩子们准备点心或者是削水果时，也会有孩子凑过来关心一下：‘‘老师，你在干什么?’’有的教师会给他们一个微笑，然后回答：“你看我在做什么呀?一我在××啊!”但有的教师会不太耐烦地说：“你不会自己看啊!”孩子听了，顿时一脸无趣地走开了。请针对上述材料，分析实际教学中教师应该如何与幼儿进行情感交流。
- 材料题一：<br/>刘老师经常带着孩子做模仿游戏，开始很受孩子们的欢迎。后来刘老师发现孩子们渐渐的不愿意跟着老师模仿游戏了，而是自己创意。有一天孩子们对刘老师说：“老师，我们不想跟你那样做，我们想和你做得不一样！”刘老师说好，于是老师跺脚，孩子拍手，老师扮猴子，孩子们扮老虎。孩子们做的特别认真。孩子们做出了很多平时没有做过的动作。刘老师发现游戏规则改变后更能吸引孩子们的注意力。孩子们的反应能力、想象能力和创造能力都得到了发展和提升。游戏的积极性和秩序性比原来更好了。<br/>问题：从儿童观角度，评析刘老师的教育行为。