从教育目的到培养目标到教学目标到课程目标，目标的概括性程度越来越低，具体性越来越高。
举一反三
- 以目的和目标的概括性程度为标准。可以从高到低、从抽象到具体依次分为（） A: 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标 B: 教育目的、课程目标、培养目标、教学目标 C: 教学目标、教育目的、课程目标、培养目标 D: 教育目的、培养目标、教学目标、课程目标
- 以下教育目标的层次结构,从抽象到具体的排列正确的是: A: 教育目的——课程目标——培养目标——教学目标 B: 教育目的——培养目标——课程目标——教学目标 C: 培养目标——教育目的——课程目标——教学目标 D: 培养目标——教育目的——教学目标——课程目标
- 下列教育目标的层次由高到低的顺序是 A: 课程目标 培养目标 教学目标 B: 教学目标 培养目标 课程目标 C: 培养目标 课程目标 教学目标 D: 课程目标 教学目标 培养目标
- 以下关于教学目标的表述中，错误的是（ ）。 A: 传授和学习系统的科学基础知识和基本技能是教学的中心任务，是实现其他教学任务的基础 B: 布卢姆和加涅的教育目标分类理论都能体现教学目标设计的层次化原则 C: 从教育目的到培养目标到教学目标到课程目标，目标的概括性程度越来越低，具体性越来越高 D: 这些没有错误的
- 在教育目的、培养目标、课程目标、教学目标中，目标的概括程度最高的是（）。 A: 教育目的 B: 培养目标 C: 课程目标 D: 教学目标