学生不是空着脑袋走进教室的。所以，教学不能无视学生原有的经验背景，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，持这种观点的是（）。
A: 认知—结构学习论
B: 建构主义学习论
C: 完形—顿悟学习论
D: 有意义接受学习论
A: 认知—结构学习论
B: 建构主义学习论
C: 完形—顿悟学习论
D: 有意义接受学习论
举一反三
- 学生不是空着脑袋走进教室的。所以，教学不能无视学生原有的经验背景，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，持这种观点的是（）。 A: 认知—结构学习论 B: 建构主义学习论 C: 完形—顿悟学习论 D: 有意义接受学习论
- 学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是（）。 A: 联结学习论 B: 认知学习论 C: 信息加工学习论 D: 建构学习论
- 新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（）。 A: 建构学习论 B: 结构学习论 C: 认知学习论 D: 联结学习论
- （）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 A: 建构主义 B: 认知－结构 C: 信息加工 D: 尝试－错误
- 强调学生在学习过程中的学习体验，主张学生参与学习过程，这是把课程看作是（）。 A: 知识 B: 经验 C: 活动 D: 学科