学前儿童亲社会行为的产生及发展阶段：（）。
A: 对他人需要的注意阶段
B: 亲社会行为意图确定阶段
C: 享乐主义的、自我关注的推理阶段
D: 需要取向的推理阶段
A: 对他人需要的注意阶段
B: 亲社会行为意图确定阶段
C: 享乐主义的、自我关注的推理阶段
D: 需要取向的推理阶段
举一反三
- 艾森伯格将亲社会行为的产生过程分为三个阶段，即对他人需要的注意阶段、亲社会行为意图的确定阶段、意图和行为（ ）的阶段。
- 下列不属于美国儿童心理学家南希·艾森伯格划分的阶段是() A: 对他人需要的注意阶段 B: 确定助人意图阶段 C: 意图和行为相联系阶段 D: 行为实践阶段
- （）幼儿亲社会行为的数量随年龄不断增加，亲社会行为的形式和内容也越来越丰富多样。 A: 学前阶段 B: 小学阶段 C: 新生儿 D: 胎儿
- 按照米德的观点，“从概化他人角度衡量自己的行为”阶段属于自我形成和发展的( )。 A: 定向阶段 B: 准备阶段 C: 游戏阶段 D: 社会角色扮演阶段
- 依据“自我更新”取向的教师专业发展阶段理论，主要关注“我怎样才能行”的教师处于专业发展的（ ） A: “非关注”阶段 B: “虚拟关注”阶段 C: “生存关注”阶段 D: “任务关注”阶段