以下哪一种教授教化组织情势属于个别化的进修？（）
A: 经由过程评论辩论、问答，交换等情势在师生之间、学生与学生之间分享教授教化的信息。
B: 由学生浏览教科书、不雅看或聆听音像教材、做笔记等取得教授教化信息。
C: 教授教化经由过程讲解、谈话、板书、演示等以班级或一组学生为单位传递教授教化信息。
D: 根据教授教化的主不雅和客不雅前提、从多方面推敲安排的教授教化活动的方法。
A: 经由过程评论辩论、问答，交换等情势在师生之间、学生与学生之间分享教授教化的信息。
B: 由学生浏览教科书、不雅看或聆听音像教材、做笔记等取得教授教化信息。
C: 教授教化经由过程讲解、谈话、板书、演示等以班级或一组学生为单位传递教授教化信息。
D: 根据教授教化的主不雅和客不雅前提、从多方面推敲安排的教授教化活动的方法。
B
举一反三
- 以下哪一种教授教化组织情势属于个别化的进修？（） A: 经由过程评论辩论、问答，交换等情势在师生之间、学生与学生之间分享教授教化的信息。 B: 由学生浏览教科书、不雅看或聆听音像教材、做笔记等取得教授教化信息。 C: 教授教化经由过程讲解、谈话、板书、演示等以班级或一组学生为单位传递教授教化信息。 D: 根据教授教化的主不雅和客不雅前提、从多方面推敲安排的教授教化活动的方法。
- 计算机帮助教授教化不然则对教授教化方法与教授教化手段的改变，并且改变了教授教化内容和教授教化构造。
- 材料、对象型教授教化软件只供给某种教授教化功能或某类教授教化材料，其实不反应具体的教授教化过程。
- 教授教化评价只须要评价教授教化的成果，不须要对教授教化的过程进行评价。
- 情境教授教化策略中，根据教授教化情境与实际世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、供给资本型等。根据创设教授教化情境的目标，教授教化情境又可分为（）。 A: 问题情境。 B: 商量进修情境。 C: 合作进修情境。 D: 演习情境。
内容
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简而言之，教授教化模式可以概括为（）。 A: 以必定的理论为指导。 B: 须要完成既定的教授教化目标和内容。 C: 表示必定的教授教化活动序列及其方法策略。 D: 教授教化策略的实现方法。
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教授教化设计的好，教授教化就必定能成功。
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简而言之，教授教化模式可以概括为（）。 A: A以必定的理论为指导。 B: B须要完成既定的教授教化目标和内容。 C: C表示必定的教授教化活动序列及其方法策略。 D: D教授教化策略的实现方法。
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教师借助教授教化评价的成果，及时懂得本身的教授教化情况，从而调剂教授教化行动，这是应用了教授教化评价的（）功能。 A: 诊断功能。 B: 监督功能。 C: 导向功能。 D: 调控功能。
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以下哪种教学组织形式属于个别化的学习？（） A: 通过讨论，问答，交流等形式在师生之间学生与学生之间分享教学的信息 B: 由学生阅读教科书、观看或聆听音像教材、做笔记等获得教学信息 C: 教学通过讲授、谈话、板书、演示等，在班级或一组学生传递教学信息。 D: 根据教学的主观和客观条件、从多方面考虑安排的教学活动的方式。