社会工作者小李发现，初一学生小兵很少主动与同学交流。小兵告诉小李，他也想跟大家一起学习，一起活动，但觉得自己作业做得慢，成绩不好,拖了全班后腿,同学们一定不愿意跟自己玩，因而感到自卑，与同学关系日益疏远。同学们则认为小兵性格孤僻，不愿与他交往。久而久之，小兵出现了逃学行为。小兵的上述状况说明了青少年个体发展具有（ ）的特点。
A: 动荡与稳定结合
B: 主体与客体互动
C: 实变与渐变统一
D: 理想与现实冲突
A: 动荡与稳定结合
B: 主体与客体互动
C: 实变与渐变统一
D: 理想与现实冲突
举一反三
- 小鹏因为成绩差与班上同学走得很远，而且觉得老师、父母和同学都因为自己成绩差而笑话自己。帮助他的社会工作者通过要求小鹏的父母与他多交流、老师多鼓励小鹏、同学们主动与小鹏玩这些措施来增强小鹏的自信心，小鹏的成绩也因此取得进步，在这一过程中，社会工作者对小鹏个案的介入属于( )类型。 A: 间接介入 B: 直接介入 C: 综合介入 D: 多层次介入
- 王小明同学是个学霸，但瞧不起成绩不良的同学，也很少与其他同学交往，班主任张老师让王小明担任班级学习互助会会长，负责辅导三个同学的英语。对此，王小明很有抵触情绪，但很快就发现与同学们一起学习既能帮助同学又能使自己对知识有更深的理解．慢慢地他开始乐于与同学交往，并养成了尊重他人的习惯，这里张老师运用的德育原则是（）。 A: 正面引导与纪律约束相结合 B: 集体教育与个别教育相结合 C: 严格要求与尊重信任相结合 D: 发挥积极因素与克服消极因素相结合
- 小天因为与同学打架，在全校大会上被点名批评过一次，从此，老师和同学都认为他是一个坏学生，同学们不愿与他一起玩儿，老师也不愿意管他，小天的学习成绩直线下降。小天为此很苦恼，他觉得自己是一名坏学生，其实他也想能和同学们一起高兴地玩耍，能够成为老师眼中的好学生，但却无力去改变现状。社会工作者针对此种情况，应( )。 A: 帮助小天宣泄早期不愉快的情绪 B: 让小天改变自己是坏学生的看法 C: 帮助小天辅导功课，提高他的学习成绩 D: 与老师和同学沟通，请他们改变对于小天的看法
- 小丽同学刚进入中学时很想与同学们交往，但是，她不愿意主动与同学们交往，使心里充满矛盾。当你遇上与小丽同学类似的心理矛盾时，你将会（ ）
- 初二学生小强经常与同学吵架，老师为此批评过他多次，小强说自己不应该这样做，但是就是管不住自己。为了帮助小强，社会工作者与他一起确定了改变的目标。以下属于正面目标陈述的是（） A: 降低情绪失控的频次 B: 记录与同学争吵的次数 C: 减少与同学争吵的次数 D: 增加与同学心平气和沟通的次数